¡Hola compas! Por fin he retornado de vacaciones, pero parece que las cosas están bastante paradas desde fin de curso. Ahora que ya hemos descansado y tal, espero que al menos alguno se anime y reactive su blog, que si no, esto va a ser un muermazo. Venga, besos y hasta pronto.
Bueno, compas, porfin el curso se ha acabado, espero que paseis todos un buen verano y que nos veamos de nuevo. Muchos besos. Nerea
Hasta entonces...... ¡¡¡¡¡¡CERRADO POR VACACIONES!!!!!!
1. Si alguien te preguntara qué es lo principal que has aprendido durante esta asignatura, ¿qué le responderías?
He aprendido que las dificultades de aprendizaje son algo más que déficits de la persona, y que, para poder intervenir sobre ellas correctamente es importante hacer un buen diagnóstico. Además, he aprendido que es importante mantenerse informado y pensar por uno mismo, para poder aprender de forma autónoma y permanente.
2. ¿Cómo describirías tu proceso de aprendizaje?
Como aprendizaje por descubrimiento (sobre unos conceptos básicos, la reflexión personal y la discusión en grupo han hecho que descubriera cosas que, de otro modo, no hubiera logrado aprender, por mucha teoría que hubiera estudiado).
3. ¿Qué te ha resultado más fácil? ¿qué aprendes sobre tu manera de aprender en relación a esto?
Me ha resultado fácil leer y reflexionar en grupo, sobre todo porque ya tenemos mucha práctica en ello [;)]. Que prefiero esa dinámica de trabajo, porque me resulta más enriquecedora.
4. ¿Qué te ha resultado más difícil? ¿qué aprendes sobre tu manera de aprender en relación a esto?
Me ha resultado difícil: en un principio el análisis de pruebas y el diagnóstico o interpretación (por falta de experiencia y conocimientos al respecto); y, luego, el plantear intervenciones de acuerdo con esas interpretaciones. Que necesito más práctica y, sobre todo, algunas indicaciones o ejemplos sobre como intervenir (porque, hasta ahora, mis aportaciones han sido más bien intuitivas).
5. ¿Cómo has contribuido en el aprendizaje de tus compañeros? ¿y en el del profesor?
En el de mis compañeros……supongo que aportando ideas para las reflexiones en grupo, aportando mis reflexiones a través del blog, y compartiendo algunos textos sobre dislexias y disgrafías.
En el del profesor…, como no sea a través de mis desvaríos en el blog…(como no hablo…)
6. ¿Cómo describirías el proceso de trabajo en grupo durante las partes más prácticas? ¿te facilitó el aprendizaje? ¿lo dificultó? ¿por qué?
Como ya he mencionado antes, el trabajo en grupo me ha resultado muy gratificante y enriquecedor.
7. ¿Cómo y dónde crees que podrías aplicar lo aprendido?
Pues el “contenido” (conocimientos y estrategias) de la asignatura en cualquier situación que requiriese trabajar con Dificultades de Aprendizaje. Las habilidades de reflexión, búsqueda de información, juicio crítico y auto-aprendizaje…en cualquier lugar y momento de la vida.
8. ¿De qué manera has ido cumpliendo con tus objetivos y necesidades?
Pues no lo se, supongo que a medida que se han ido presentando.
9. Si tuvieras que calificarte, ¿qué criterios utilizarías? ¿cómo los priorizas?
Mmmmmm, es difícil, pero… veamos: asistencia a clase, participación en las prácticas de grupo, trabajo en el blog, aportaciones a los compañeros y/o la asignatura…, ah!, y creatividad. [;)]
10. Si tuvieras que calificarte, ¿qué nota te pondrías?
Bueno….., yo me pondría un 8 o un 9, pero, según dices en cierto blog, creo que me vas a tener que poner un sobre. [;)].
1) Creo que el autor de “Dificultades de Aprendizaje ¿y qué más?” se refiere a que, en muchos casos, consideramos que los problemas académico-escolares de los niños se deben a DA, entendidas como deficiencias que padece el niño y que la terapia debe eliminar o reducir, y no consideramos qué otros aspectos (como la motivación, el interés, el logro…) pueden estar influyendo; no consideramos al niño como un sujeto que tiene intereses y actitudes, con una personalidad, una historia y un contexto propios, diferentes a los de los demás niños, que también influyen en su comportamiento y, por supuesto, en su rendimiento.
2) Esto estaría directamente relacionado con la concepción amplia o restringida de DA, porque la concepción restringida sería la terapéutica, que considera las DA como déficits del niño, y la amplia sería las que entiende las DA como algo más amplio.
Esta idea la hallamos también en el texto de Pennac, ya que éste defiende que nuestra concepción de la lectura es o se ha vuelto muy académica: los padres quieren que su hijo tenga buenos resultado, y que esté al nivel de los demás; si su niño no lee, buscan deficiencias innatas al niño (dificultades de comprensión, de articulación, de fonación, deficiencias intelectuales…..), no piensan que la culpa pueda ser externa, por falta de motivación; no se preocupan por buscar aquello que les impulsaba a leer, no se preocupan de fomentar el gusto por la lectura en sus hijos
3) Respecto a la conducta como comunicación, como confirmación o desconfirmación, creo que se relaciona con las DA en el sentido de que las DA, entendidas en un sentido amplio, serían la manifestación conductual de otros aspectos o elementos que influyen en el niño; esto es, a través de su conducta (de sus DA), el niño busca comunicarnos sus intereses, sus preocupaciones, sus conflictos.
Y, al mismo tiempo, relacionándolo con el segundo texto “Aprendizaje e identidad: ¿qué significa ser una semielfa?”, el niño, a través de su conducta, busca una confirmación o desconfirmación de su autoimagen/autoconcepto, y de la imagen o concepto que los demás tiene de él. Es decir, el niño se comporta como cree que es y/o como los demás creen que es, esperando que el resultado de su conducta, de su interacción con los demás, le confirme o desconfirme ese concepto inicial. Por ejemplo, un niño que se considere bueno en lectura porque así se lo han dicho las figuras relevantes para él, se comportará de cierto modo que, dependiendo de sus resultados (éxito/fracaso o aprobación/desaprobación) fortalecerá o disminuirá ese concepto como lector.
4) Como ya mencione brevemente antes, las DA y la identidad se relacionan en tanto que la identidad del niño es un aspecto más de los que influyen en la conducta del niño, en su aprendizaje, en su rendimiento y, por tanto, en sus DA. La identidad del niño (sea real, virtual o proyectiva), determina en gran manera el modo en que el niño se enfrenta a las distintas situaciones (de aprendizaje o no), el modo en que se relaciona con los demás, como afronta los problemas.
Además, el poder confirmar, desconfirmar, crear y relacionar identidades, es un poderoso incentivo motivador para el sujeto, y, como ya sabemos, la motivación, la transferencia, la relevancia de las actividades, las recompensas, son elementos muy influyentes en el logro de los aprendizajes y, por tanto, en las DA.
5) Todos estos principios de aprendizaje son importantes en todo proceso de enseñanza, pero mucho más en el caso de DA; en estas circunstancias, resulta especialmente necesario motivar e incentivar al niño, conseguir que se esfuerce y que obtenga justas recompensas a su esfuerzo, etc., todo esto se lograría creando contextos donde el aprendizaje no sea aburrido, donde el alumno pueda practicar acciones sin las consecuencias que estas tendrían en el mundo “real” fuera de la escuela, donde el niño aprenda de modo permanente, avanzando según sus progresos (principio de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigostky)…..: en definitiva, implicando a los niños en el aprendizaje, de modo que asuman una identidad de alumnos competentes y capaces, y tratando de reforzar esta identidad.
6) Creo que, en la asignatura, se ha tratado de seguir estos principios, dado que se nos ha alentado a asumir la identidad de psicopedagogos/orientadores/terapeutas; se nos ha reforzado tal identidad por medio de la valoración de nuestras opiniones y aportaciones; se nos ha permitido practicar actividades (como el diagnóstico de casos), con la posibilidad de equivocarnos sin padecer las consecuencias que ello tendría en la actividad psicopedagógica real; se nos ha permitido relacionar esa identidad con las distintas identidades previas que poseíamos; se nos ha facilitado un medio donde se ha tratado de que la práctica no fuera aburrida, a través de debates y casos prácticos; y se nos ha permitido avanzar a nuestro ritmo, de acuerdo con nuestras posibilidades e intereses (por medio de los blogs).
7) El modo en que estos principios se relacionan con mi aprendizaje se puede resumir en una palabra: motivación; siempre es más interesante y atractivo aprender en las condiciones que proporcionan estos principios, sobre todo a la hora de lograr un aprendizaje profundo, significativo.
8) Videojuegos, películas, libros, juegos…comparten varias características, pero principalmente son tres: que interesan y motivan al niño; y que le permiten entrar en un mundo donde él puede decidir quién y cómo ser, donde puede asumir distintas identidades; y dónde puede experimentar situaciones diversas a través de éstas y de otros sujetos. Todas estas características, como ya mencioné anteriormente, pueden aplicarse al aprendizaje en la escuela, a la terapia y a la acción psicopedagógica, creando contextos donde el aprendizaje no sea aburrido, e implicando a los niños en el aprendizaje, de modo que asuman una identidad de alumnos competentes y capaces, y tratando de reforzar esta identidad. 9
) He leído el texto de Aprender a ser terapeuta con gran interés por dos motivos: primero, porque todo lo relacionado con aprender a ser aquello a lo que me voy a dedicar me resulta interesante, y luego porque, al leerlo, me pareció que resultaba la conclusión del tercero, y la explicitación de la metodología seguida en clase; me explico: me pareció que la filosofía del texto, esto es, dejar que el alumno dirija su propio aprendizaje, era la base para la aplicación de los principios del texto dos: motivar e incentivar al niño, conseguir que se esfuerce y que obtenga justas recompensas a su esfuerzo, crear contextos donde el aprendizaje no sea aburrido, donde el alumno pueda practicar acciones sin consecuencias, donde se aprenda de modo permanente, avanzando según los progresos ……
10) Si entendemos la dimensión técnica de la enseñanza como aquella que se limita a la exposición y transferencia de conocimientos técnicos (teóricos o prácticos) del profesor al alumno (que es un mero receptor y aplicador del aprendizaje, entonces ésta no tendría ninguna relación con la filosofía del texto, puesto que sus principios son completamente contrarios.
11) La perspectiva de enseñanza-aprendizaje que propone Anderson tiene como ventaja la motivación e implicación del alumno, debido al interés que a éste le supone, así como un aprendizaje continuo, progresivo, individual e individualizado, atractivo, práctico, e incentivador, además de suponer el desarrollo de la capacidad de reflexión, de análisis, de decisión, de pensar…., en definitiva de aprender a aprender, es decir, capacita al alumno para ser auto-educable. Por otro lado, la desventaja de este sistema es la desconfianza y recelo inicial de los alumnos, así como su sentimiento de pérdida y su necesidad de respuestas, que lleva tiempo superar; así como fomentar su autonomía y su esfuerzo (al que pueden no ver sentido).
Personalmente, a mi el sistema me parece bien, y me gusta, pero creo que, en muchos casos, se requeriría primero una base clara que permita al alumno opinar, en vez de ponerlo a divagar y especular sobre asuntos que desconoce, sin indicaciones ni aclaraciones previas. Está bien que el alumno sea reflexivo y crítico, y que gestiones su propio aprendizaje, pero esto debe ser algo progresivo; no podemos cambiar de un modelo de “dictado de apuntes” a un de “lee y opina” de repente y sin una base, porque nos sentimos perdidos, desamparados y confusos.
12) Me parece que este texto tiene una gran relación con nuestra práctica profesional como psicopedagogos, ya que, como se suele decir: “un buen orientador es el que, tras su intervención, desaparece y ya no es necesario”; esto se refiere a que el orientador debe desarrollar y fomentar las capacidades del orientado, de manera que aprenda a pensar y decidir por sí mismo, que sea capaz de buscar información, compararla, contrastar opciones, opinar críticamente al respecto, y crear sus propias ideas y decisiones, actuando en consecuencia.
13) Finalmente, quiero decir que el hilo conductor de los tres textos sería la influencia de aspectos no relacionados con déficits personales del sujeto en su aprendizaje, su rendimiento y sus DA, entre las que se encuentran la motivación, el interés, los logros, la relevancia y adecuación de los aprendizajes….., así como su/s identidad/es; aspectos que deben considerarse a la hora de trabajar con él, sea en el campo de la enseñanza, sea en el campo de la terapia.
14) Como ya he mencionado antes, todo esto tiene relación con las DA y, por tanto, relación con el contenido de esta asignatura; pero también tiene que ver con nuestra futura actuación como terapeutas (o profesores, o psicopedagogos…), por lo que se relaciona con el aspecto práctico de la asignatura; y, sobre todo, me parece que se relaciona con la metodología seguida en clase, que nos ha permitido trabajar todos estos aspectos.
¿Cómo se comprende?
Es una pregunta muy interesante,
sobre la que he de reflexionar,
pero difícil de contestar.
En principio, debo decir,
que yo se cuándo comprendo,
porque, cuando leo, lo que leo,
tiene significado para mi;
y así, no me extraña lo que leo,
pues puedo relacionarlo
con lo que previamente yo leí,
y con lo que antes aprendí;
y si puedo seguir leyendo;
sin que me surjan dudas,
disonancias o extrañezas,
entonces sé que comprendo.
Y sé que no comprendo
cuando, al estar leyendo,
hay algo que me causa
extrañeza y debo hacer pausa,
porque no encaja con lo leído
ni con lo antes sabido,
y, por eso, al leer,
me ha de sorprender.
Así pues, ¿cómo se comprende?
supongo que relacionando lo que lees
(su grafía, su estructura, su significado)
con lo que sabes y has integrado,
pero, como no lo puedo asegurar
solo puedo decir, para acabar,
y ya que estoy insirada:
solo comprendo que no comprendo nada.
Sí, está escrito sin erratas.
Quizá te sorprenda, al leer,
amigo lector o lectora,
pero has de saber
que tu ignoras,
que las reflexiones,
en esta facultad,
se mandan cual flexiones,
para que no dejes de entrenar;
y el no reflexionar da dolor,
pues indica que no trabajas,
y del profe eres deudor,
pero hay de ti si trabajas,
si trababajas es peor,
pues si mucho esfuerzas
del estrés serás acumulador,
y magras son las recompensas.
(en homenaje a P. Muñoz Seca)
Grupo: Nerea Fernández-Cendejas, Sara Cortés, Mirian Checa, Guadalupe Fernández, Laura de Pedraza y Luis Felipe García.
Aspectos sobre los que tenemos dudas o querríamos saber más:
Rutas ¿cuáles y/o cuántas son? (visual/fonológica; léxica/semántica/fonológica; ¿?)
Dislexia: definición y tipos.
Pruebas cognitivas para evaluación de la lectura (y la escritura).
Diagnóstico de dislexias.
Redacción de informes.
Grupo: Nerea Fernández-Cendejas, Mirian Checa, Guadalupe Fernández, Sara Cortés, Laura de Pedraza, Luis Felipe García.
Estructuras gramaticales: su puntuación total es 11, por lo que está a menos de una DT por debajo de la media; como existe una gran variabilidad en esta prueba, y solo está a menos de una DT por debajo de la media, podríamos decir que está dentro de lso normal. Su centil es 40. Curiosamente, aunque Fernando falla más en las oraciones pasivas y las de complemento focalizado, como era esperable, la diferecia con las activas es muy pequeña.
Signos de puntuación: su PT es de 6, por lo que está más de dos DT por debajo de la media, y su centil es 5. los errores en los signos de puntuación son propios del nivel de primero, por lo que Fernando tendría un nivel muy bajo en esta prueba. Además, falla más en las comas y los signos de excalamación e interrogación, por lo que no domina la lectura expresiva (entonación); esto podría ser porque, como tiene que centrarse mucho para leer cada palabra (por sus dificultades antedichas al respecto, no puede pensar en nada más.Comprensión de oraciones: su PT es 12, por tanto, está por ligeramente por encima de la media; su centil es 99. Este resultado nos llama la atención porque se contradice con los obtenidos en las pruebas de lectura de letras y palabras, aunque esto podría explicarse porque capte el significado global de la frase más que de palabra a palabra. C
omprensión de textos: su PT es de 12, por lo que, aunque la media es 12’3, como esta prueba tiene gran variabilidad, podríamos decir que está dentro de lo normal. Su centil es 50. Extrañamente, no comete los errores esperados según la dificultad del tipo de texto, sino que acierta por igual en todos.
CONCLUSIÓN FINAL: en vista de todos los resultados comentados anteriormente, podríamos suponer que Fernando padece una dislexia fonológica, qua compensa, aunque con errores, con el uso de la ruta visual.
Bien, en principio, debo decir que los textos me han gustado mucho, y me he quedado con ganas de leer el libro completo. Quizá sea porque me siento respaldada, debido a que siempre he pensado que no se pude obligar a alguien a que le guste leer, pero tampoco es algo que se pueda enseñar; el gusto por lal ectura es algo que puedes tratar de transmitir, de fomentar, y, en este sentido, me parece buena la propuesta que hace Pennac sobre "compartir nuestro placer por la lectura". Leer debe ser algo placentero, algo que haces porque te gusta, no porque tienes que hacerlo; aunque eso no quita que a veces debas leer por obligación; el truco está en leer para disfrutar, leer para evadirte de la realidad, para vivir otras vidas, para meterte dentro de la historia; no puede ser algo que debes analizar, con el fin de hacer un resumen o de interpretar los personaj Creo, como opina Pennac, que nuestra concepción de la lectura (de lo que es, para lo que sirve), es o se ha vuelto muy académica; los padres quieren que su hijo tenga buenos resultado acdémicos, y que esté al nivel de los demás, si su niño no lee, buscan deficiencias innatas al niño, no piensan que la culpa pueda ser externa, por falta de motivación; no se preocupan por buscar aquello que les impulsaba a leer, no se preocupan de fomentar el gusto por la lectura en sus hijos.
Como educadores, pretendemos que el niño lea, pero es una lectura mecánica, sin sentido, sin finalidad para el niño (sin disfrute), y sin verdadera comprensión; luego, cuando son más mayores, la lectura tiene como fin el estudio o el aprendizaje (de contenidos, de estrategias, de técnicas), se agobia al joven lector con multitud de tareas que no le permiten descansar, relajarse, evadirse, ni disfrutar; la lectura pasa, de ser algo placentero, a ser una tarea, una obligación, algo aburrido y costoso. ¡y luego nos sorprendemos de que no quieran leer!
En definitiva, leer debe ser un placer, y eso es algo que no se puede enseñar, pero se puede aprender.
Grupo: Nerea Fernández-Cendejas Rodríguez, Mirian Checa Romero, Sara Cortés Gómez y Guadalupe Fernández Castillo.
Resultados y conclusiones:
Nombre o sonido de letras: Obtiene una puntuación total (en adelante PT)de 14 puntos, por lo que está más de dos desviaciones típicas (DT) por debajo de la media de esa prueba en el nivel eb el que está. Al ser una prueba fácil, esto quiere decir que no conoce algunas letras.
Igual-diferente: Su PT es de 16 puntos, por lo que está a más de dos DT de la media, lo que se corresponde con un centil 5; este resultado significa una baja capacidad de segmentar las palabras en letras, no realiza correctamente la conversión grafema-fonema.
Decisión léxica: Su PT es de 28, por lo que está muy cerca de la media, aunque todavía se encuentra por debajo; esta puntuación equivale a un centil 35. Falla levemente más en las no-palabras que en las palabras. En vista de sus resultados, pensamos qeu su vocabulario ortográfico es normal, aunque le influye sus desconocimiento de algunas letras (que se observaba en la prueba 1).
Lectura de palabras: Su PT es 29, lo que significa que está muy cerca de la media, aunque todavía algo por debajo; este resultado corresponde a un centil 30. Las sílabas en las que tiene un error son las cvvc, de cuatro veces que se le presenta este tipo de sílaba, por lo que suy fallo no es relevante.
Lectura de pseudopalabras: Su puntuación es de 25, por lo que está a más de 2 DT por debajo de la media; se encuentra dentro del centil 5. Tiene fallos en todos los tipos de sílaba, menos en las cvv. En vista de los resultados obtenidos, como ya nos anticipaban las pruebas anteriores, vemos que utiliza mal la ruta fonológica;dado que, para leer pseudopalabras, necesariamente debe aplicar las reglas de conversión grafema a fonema, y leer letra a letra; por lo que si, como vimos antes, falla en la lectura de letras y en la conversión grafema-fonema, es lógico que falle en la lectura de pseudopalabras.
Lectura de palabras y pseudopalabras: Puntuación total: 46; en palabras frecuentes: 19, centil 20, cercano a la media pero por debajo; en palabras infrecuentes: 14, centil 5, más de 2 DT por debajo de la media; en pseudopalabras: 13, centil 5, a más de 2 DT por debajo de la media. Estos resultados, indicarían un uso predominante de la ruta léxica.
Grupo: Nerea Fernández-Cendejas Rodríguez; Mirian Checa Romero, Guadalupe Fernández Castillo; Sara Cortés Gómez; Laura de Pedraza Bermejo; Luis Felipe García Salguero .
El alumno analizado no comete ningún error en la lectura de letras, lo cual no s indica que las conoce bien; por tanto, le correspondería un nivel IV de lectura de letras.
En la lectura de sílabas, por el contrario, presenta un nivel I, dado que comete 8 fallos totales, siendo la mayoría de estos graves (4 de inversión y 2 de sustitución), que correrponderían a la dislexia fonológica; aunque también comete algunos errores leves (de vacilación y, sobre todo de repetición), que se corresponderían con la dislexia visual. Por todo ellos, podríamos concluir que compensa su dislexia fonológica con el uso de la ruta visual, aunque también comete errores en ella.
En la lectura de palabras presenta un nivel III; esto podría explicarse porque aquí vuelve a compensar sus errores con la ruta visual, buscando las palabras que conoce, hasta el punto de lexicalizar pseudopalabras.
En la lectura de textos, no llega al nivel IV (comete más errores y tarda más tiempo de lo permitido para este nivel), por lo que debería pasársele un texto de nivel III a ver que ocurre.
Como conclusión final, podemos decir que el alumno padece una dislexia fonológica, que compensa por la ruta visual, pero con errores.